《天鹅的故事》文中反映了天鹅什么的精神

1. 《天鹅的故事》文中反映了天鹅什么的精神

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《天鹅的故事》文中反映了天鹅什么的精神【提问】
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《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观的故事。讴歌了老天鹅舍己为人,奋不顾身的奉献精神。教育我们从小要学会奉献懂得回报。亲 希望能够帮助到您 
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2. 《天鹅的故事》教学实录+教学反思?

    　　《天鹅的故事》教学实录      　　师：上节课老师和同学们一起学习了一篇非常感人的文章，那就是——
      　　生：(齐读课题)天鹅的故事。
      　　师：通过上节课的学习，你知道了什么?
      　　生1：斯杰潘老人爱打猎。
      　　生2：天鹅很顽强。
      　　生3：老天鹅很勇敢。
      　　师：说的真好，足以证明大家上节课学得很认真。在上节课中，同学们也提出了许多疑问，还有的同学在家中读书又产生了新的疑问，你的疑问是什么?来大胆地说说。
      　　生1：为什么称老天鹅为“破冰勇士”?
      　　生2：老天鹅为什么要那么不顾一切地去破冰?
      　　生3：当时天鹅群离斯杰潘老人只有之四十米远，为什么老人没有开枪打死它们。
      　　生4：老人的枪为什么一直挂在墙上，至今没有取下来?
      　　师：同学们真会读书，发现了这么多问题，看来不少同学都是会提问的小能手了。那，有了问题怎么办?
      　　生1：问老师。
      　　生2：问同学。
      　　生3：问书本。
      　　师：好，现在我们就一起去问问书本。请大家轻轻地打开课本，用心地去读课文，边读边想刚才的问题，还可以将自已的想法，自已在读书过称中产生的感受或疑问，用简炼的语言写在书中空白的地方。
      　　(生默读感悟。)
      　　师：许多同学都养成了不动笔墨不读书的好习惯。真好!读好的同学可以先和你同围的同学交流，你可以说说你的感受或疑问，也可以将自已的感受通过读传递给你的同桌，看能不能打动他。待会儿我们全班一起交流。
      　　生和同围的同学交流。
      　　师：你的感受是什么?是从哪些地方感受到的?
      　　生1：我从“石头似的”感受到老天鹅用的力量大。
      　　生2：我从“胸脯和翅膀”感受到老天鹅不怕牺牲，很勇敢。(板书：老天鹅勇敢)
      　　生3：我从“接着是第二次、第三次”以及后面的省略号体会到老天鹅很顽强。(板书：顽强)
      　　师：同学们说得真好。你们能将自已的感受通过读表现出来吗?先自由读，待会儿我请人来读。
      　　生：(自由读)“突然一只个儿特别大的老天鹅……第三次……”
      　　师：刘婷婷请你来读，其他同学边听边想象老天鹅破冰情景。(刘婷婷读得投入，同学们听得专注)
      　　师：你还从哪些地方体会到了老天鹅的勇敢、顽强?
      　　生：还有从这句话也可以感受到老天鹅的勇敢、顽强。“这时，别的天鹅……水面在慢慢地扩大。”
      　　师：不错。同学们还记得在上课刚开始时提出的问题吗?
      　　生：(抢答)为什么称老天鹅为“破冰勇士”?
      　　生1：我知道。因为老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲，勇敢、顽强地去破冰，所以称它为“破冰勇士”。
      　　师：说得好。让我们一起来感受这位“破冰勇士”的勇敢与顽强。
      　　生：(齐读)“这时，别的天鹅……水面在慢慢地扩大。”
      　　师：听了你们的朗读，我仿佛看到了一只顽强的老天鹅在用生命去破冰，冰面上沾着它的片片羽毛，印着它的滴滴鲜血，多么感人的情景啊!如果你就是冰面上的一只小天鹅，亲眼目睹了老天鹅的壮举，你会怎么想?又会怎么做呢?
      　　生1：我想老天鹅真勇敢啊!
      　　生2：老天鹅真伟大，他为了让我们找到吃的，不惜牺牲自已的生命。
      　　生3：我也要像老天鹅一样去勇敢破冰。
      　　师：天鹅是非常有灵性的`鸟儿，它和你想的一样，文中也作出了精彩的描写，将它找出来，读一读。
      　　生：(自由读)“有几只天鹅来帮忙了……”
      　　师：请大家看文中的插图，这就是天鹅们集体破冰时的场面。请大家仔细观察，说一说，你看到了什么?仿佛听到了什么?又感受到了什么?
      　　生1：我看到了许多天鹅都在破冰，仿佛听到了它们的叫声。
      　　生2：我看到有的天鹅也学着老天鹅的样子，高高地飞起，再像石头似的用自已的胸脯和翅膀扑打着冰面，有的天鹅沿着冰窟窿的边缘用力地扑打，冰面在慢慢扩大。
      　　师：你观察得真仔细。
      　　生3：我仿佛听到了冰层裂开的声音“嚓——嚓——”
      　　生4：我仿佛听到了天鹅在一齐叫着“克噜——克哩——克哩”。
      　　生5：我刚才用心地看了图，又听了前面几位同学的精彩发言我觉得这群天鹅齐心协力，它们很团结，从它们的身上我感受到了一种拼搏的精神。
      　　师：你说得太好了。老师将你说的“团结、拼搏”写到黑板上。(板书：群天鹅、团结、拼搏)现在我想请我们班的全体男生来读这段内容，因为男生有力量。
      　　生：(男生齐读)“有几只天鹅来帮忙了……”
      　　师：女生激动吗?想读吗?全班一起来读，让我再次感受群天鹅的团结、拼搏。
      　　生：(齐读)“有几只天鹅来帮忙了……”
      　　师：在天鹅们齐心协力、奋不顾身的拼搏下，小小的冰窟窿终于——(生接：变成了很大的水面)。就好像——(生接：听了谁的命令似的)所有的天鹅——(生接：都同时结束了工作)。它们——(生接：昂着头，挺着胸，捕食着鱼虾)，不时发出——(生接：“克噜——克哩——克哩”的叫声)。
      　　师：大家有没有注意到天鹅的叫声在文中出现了几次，快看书，找一找，看出现了几次?(生：3次)每次的出现天鹅们在干什么?你听到之后想到了什么?
      　　生1：第一次出现时天鹅们在找吃的。我听到天鹅的叫声，想到它们在讨论怎样找到吃的。
      　　生2：第二次出现时，天鹅们正在破冰。我听到它们的叫声，想到了我们人类的劳动号子“兄弟们，加油!齐心干哪，加油!”
      　　生3：第三次出现时，天鹅们正在高兴地吃着鱼虾，我想到它们肯定在说：“看，我们找到吃的了，真开心。”
      　　师：同学说得非常好，你们能将这三次不同的叫声读出来吗?
      　　生：(高兴地读)
      　　1、“克噜——克哩!”
      　　2、“克噜——克哩——克哩!”
      　　3、“克噜——克哩——克哩!”
      　　师：谁愿意站起来，读给大家听。
      　　生1：“克噜——克哩!”
      　　师：真是一只饥饿的天鹅。
      　　生2：“克噜——克哩——克哩!”
      　　师：你是一只有力的天鹅。
      　　生3：“克噜——克哩——克哩!”
      　　师：这是一只高兴的天鹅。你们三位同学体会得好，读得也很棒。看到你们涨红的小脸，看到你们眼中闪动的泪花，老师觉得你们是一群充满爱的小天使。假如你是斯查潘老人，此时此刻，你会想些什么?做些什么?
      　　生1：假如我是斯查潘老人，我会想：这群天鹅这么勇敢、顽强，这么可爱，我怎么忍心伤害它们。
      　　生2：如果我再去伤害它们，我还有良心吗?
      　　师：老人和你们一样，爱鸟护鸟，让我们饱含深情地齐读老人说的话。
      　　生：(齐读)“多么可爱的鸟儿啊!……”
      　　师：现在对于你们提出来的问题，你能理解了吗?把你的理解说给你的同桌听。
      　　生：(同桌交流)
      　　师：你觉得还有哪些问题值得你去探究?
      　　生1：我想去了解天鹅的生活习性。
      　　生2：我想去了解在动物王国中还有哪些动物和天鹅一样令人感动。
      　　师：学了这篇课文后，你们想做些什么?
      　　生1：我想将这个感人的故事讲给家人听。
      　　生2：我想写篇读后感。
      　　生3：我想写份宣传爱鸟护鸟的倡议书。
      　　师：你真是个有爱心的孩子。同学们的想法都很好。让我们大家揩起手来，共同保护我们人类的朋友——鸟儿，让它们和我们一起健康、快乐地生活在这个美丽的地球上。
      　　《天鹅的故事》教学反思      　　这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了老人斯杰潘，使老人斯杰潘放下了手中的猎枪，从此再也没有动过。
      　　课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声。第一次叫声出现在初春时节，天气寒冷时，那是一幅怎样的画面，让学生找到相关语句，读并想象当时的气候、环境。突出天气的恶劣;群鸟看到困难重重纷纷飞走了，而天鹅们却勇敢的留了下来，它们发出的叫声代表了它们的什么心声呢?(冰封湖面，没有吃的，怎么办?)
      　　第二次叫声出现了，湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”一只老天鹅带领天鹅群破冰，那叫声是激动人心的：“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”让学生学一学他们的叫声，想一想这些声音汇成了一首怎样动听的歌?(指挥学生分排读 “克噜——克哩——克哩” ，达到此起彼伏的效果。)
      　　第三次叫声出现了，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩!”这一情景让学生结合课文，结合故事的前因后果去体悟天鹅那胜利的欢呼。
      　　三次叫声表达了天鹅不同的心情，串连起了故事的前因后果，这是一群多么勇敢奉献、团结拼搏的天鹅啊!在体验文本情感的基础上又渗透了知识点，为读写结合打基础，也体现语文人文与工具性的统一。

3. 《天鹅的故事》教案

 　　作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！以下是我收集整理的《天鹅的故事》教案6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
  《天鹅的故事》教案 篇1    　　 教学目标： 
  　　1、学习课文中的生字新词，特别是读准有关生字的读音，正确、流利、有感情地朗读课文。
  　　2、反复诵读课文中的语言材料，感受文章的语言美。
  　　3、通过提供词串，帮助学生进行文章画面的重构，训练学生的表达和概括能力。
  　　4、通过学生和老天鹅的情感共鸣，让学生读懂老天鹅的壮举，读到老天鹅的心里去。
  　　5、引导学生进行角色转换，激发学生的情感，体验旁观的群鹅的心理，想象群鹅的语言和动作。
  　　 教学重点： 
  　　学习第5—6自然段，依托课文中的语言材料，感受天鹅破冰的壮观场面。
  　　 教学难点： 
  　　体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏，在困难面前奋不顾身的精神。
  　　 养成教育训练点 
  　　对学生进行多层次、多形式、大范围的朗读训练，通过朗读来很好地表达自己对文本的感悟。
  　　 教学准备： 
  　　根据本课教学设计制作的PPT教学课件
  　　 教学过程： 
  　　一、激趣引入（含课前交流）
  　　1、师：同学们，老师知道你们平时可爱学语文啦！大家都知道，歇后语是我们汉语的一大特色，如：黄鼠狼给鸡拜年——没安好心……你能说出一两个歇后语吗？
  　　2、老师这有一个歇后语，你会填吗？
  　　（1）出示：癞蛤蟆想吃（ ）肉——异想天开
  　　（2）你知道为什么要把癞蛤蟆和天鹅放在一起吗？
  　　（3）小结：癞蛤蟆也是益虫，只不过外形不好看，人们把它们放在一起，只是想衬托天鹅的美。
  　　3、观看几张天鹅的美丽图片
  　　看了后，除了用“美丽”，你能用其它一个词或一句话来表达自己的感受吗？
  　　4、关于这美丽、可爱的天鹅还有个故事呢！今天这节课，我们就一起来读读这个美丽感人的故事。
  　　5、板书揭题
  　　16、天鹅的故事
  　　二、初读课文
  　　三、自学质疑
  　　1、提出自学要求。
  　　（1）通读课文，读准字音，读通读顺。
  　　（2）想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。
  　　（3）在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。
  　　2、学生按要求自学。
  　　四、点拨新授
  　　1、检查自学情况。
  　　出示课文中的生字，指名认读。说说在写这些字的时候应注意些什么，自己准备怎样记住这些字。
  　　2、出示生字词。
  　　（1）出示易错词语
  　　俄罗斯 贝加尔湖 沼泽 候鸟 呼啸 转悠
  　　斯杰潘 冰窟窿 塌陷 颤动 湖畔 捕食
  　　（2）老师这儿还有些词语，不知道大家能不能读好？
  　　啼叫 呼唤 腾空而起 石头似的 破冰勇士 帮忙 欢呼
  　　打猎 扫兴 一无所获 激动人心 深情 悄悄 离开
  　　啼叫 讨论 胸脯 翅膀克噜-克哩 投入齐心胜利
  　　3、 指名说说课文主要讲了一个什么故事。
  　　《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
  　　4、 再读课文，理清脉络。
  　　这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？
  　　课文共有8个自然段，可以分为两大部分
  　　第一部分是第一自然段，写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。
  　　第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。
  　　第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层
  　　4、读了课文后，文章给你留下印象最深的内容是什么？
  　　5、课文三次写到天鹅的叫声。在文中找出并画下来，自己再读读，看看你读出了什么？
  　　过渡：下面让我们静静地走近那只老天鹅，去进一步地观察它，认识它，了解它。
  　　五、品读感悟
  　　（一）感悟老天鹅破冰场面
  　　1、请同学们听老师读课文第五节，其他同学边听边想，你仿佛看到了什么画面？
  　　2、请同学们默读第五小节，这段文字的什么地方打动了你？
  　　3、师生互动交流，教师相机指导学生读书。
  　　4、同学们刚刚已经读懂了这段文字，读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情吗？你们就来做一回老天鹅的代言人吧！
  　　（1）老天鹅呀老天鹅，难道你就没看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血迹吗？
  　　（2）老天鹅呀老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道就不怕那钻心的疼痛和刺骨的寒冷吗？
  　　（3）老天鹅呀老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻的天鹅行动，何苦要忍受这般痛苦呢？
  　　六、小结提升
  　　此时，我们再来看这群天鹅，它们除了美丽之外，你还觉得它们……？
  《天鹅的故事》教案 篇2    　　 教学目标 
  　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。
  　　2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。
  　　3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
  　　 教学过程 
  　　 一、谈话激趣，揭示课题 
  　　1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。
  　　2.揭示课题。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。
  　　[评：学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办？”引出震撼人心的故事，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，启开学生与文本对话的闸门。]
  　　 二、初读课文，整体感知 
  　　1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。
  　　2.检查初读。
  　　⑴认读生字词；
  　　⑵提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。
  　　3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
  　　[评：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，初读必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。]
  　　 三、直奔重点，以情施教 
  　　1.自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
  　　2.学生自读思考，教师巡视指导。
  　　3.讨论交流，相机点拨。
  　　讨论：哪些小节最让你感动？
  　　小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
  　　第5自然段（投影映示这一自然段内容）
  　　⑴讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？
  　　引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
  　　“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
  　　“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
  　　“石头似的”，真的是石头吗？
  　　⑵老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）
  　　⑶师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
  　　⑷师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
  　　第6自然段
  　　⑴面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士
  　　⑵导读第（1——4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？
  　　⑶讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
  　　⑷出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？
  　　⑸带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。
  　　⑹齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
  　　⑺讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）
  　　[评：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，达到深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”，形成“三情”共振。]
  　　第7自然段
  　　⑴导读第七自然段。
  　　⑵讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？
  　　4.诵读复述第（5—7）自然段。
  　　[评：沿波讨源，虽幽必显。让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构文本的意义，又建构自我世界。]
  　　 四、回环整合，深化感知 
  　　1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
  　　2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？[板书：端挂（30）]他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
  　　3.扣住“深情”，读好第8自然段。
  　　 五、配乐赏读，总结全文 
  　　 六、发出倡议，延伸学习 
  　　动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅资料，写一封爱护动物的倡议书。
  　　[评：课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一契机导写倡议，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。]
  《天鹅的故事》教案 篇3    　　 一、导入 
  　　1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
  　　2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
  　　 二、精读 
  　　1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
  　　2、学生自读思考。
  　　3、交流，确定为5——8自然段。
  　　第5自然段
  　　（1）指名读
  　　（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
  　　（相机板书：腾空而起重重地扑打）
  　　讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）
  　　（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
  　　第6自然段
  　　（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，
  　　只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。
  　　这位——沿着——水面——。
  　　（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
  　　讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
  　　（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
  　　（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？
  　　（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
  　　（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
  　　（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
  　　（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）
  　　这群天鹅怎样？（团结）
  　　第7自然段
  　　（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）
  　　（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
  　　（3）指导读
  　　 三、复述 
  　　1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
  　　第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。
  　　2、指名复述。
  　　 四、精读第8小节 
  　　1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
  　　指名读，出示：
  　　我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
  　　2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？
  　　3、再读第8小节，提示“深情”。
  　　4、欣赏全文。
  　　板书：
  　　天鹅的故事
  　　勇敢
  　　团结
  　　腾空而起
  　　端
  　　重重扑打
  　　挂
  　　齐心
  　　欢快
  《天鹅的故事》教案 篇4    　　 教学目标： 
  　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。
  　　2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
  　　 教学时间： 二课时
  　　 教学过程： 
  　　一、整体感知。
  　　1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝打猎的枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
  　　2、你听了这个故事想说些什么吗？
  　　二、讨论学法。
  　　那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
  　　三、列小标题。
  　　1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
  　　2、据小标题概括故事的主要内容。
  　　30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。
  　　四、读课文，找感动的句子，写想法。
  　　1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
  　　2、大组交流。
  　　3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
  　　4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
  　　五、复述故事。
  　　六、写标语。
  　　1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的'言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
  　　2、交流标语。
  　　七：作业。
  　　1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
  　　 附板书： 
  　　天鹅的故事
  　　湖面结冰  无法捕食
  　　腾空而起  扑打水面
  　　齐心协力  一起破冰
  　　取得胜利  感动老人
  《天鹅的故事》教案 篇5    　　 教学目标： 
  　　能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。
  　　2、学会7个生字，理解生词。
  　　3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。
  　　 教学过程： 
  　　一、曲调未成情先行
  　　1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
  　　师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。
  　　师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。（板书课题）
  　　2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：（配上《天鹅湖》轻音乐）
  　　俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。
  　　那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办？一声声“克噜——克哩——克哩！”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
  　　3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。
  　　师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢？他们的命运又将怎样呢？”
  　　（让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。）
  　　二、始读课文初悟情
  　　1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧！
  　　2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
  　　3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。
  　　4、根据提示学习分段（文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事？）（相机板书）
  　　5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？
  　　三、再读课文情意浓
  　　1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
  　　2、学生自读思考，教师巡视指导。
  　　3、讨论交流，相机点拨。
  　　讨论：哪些小节最让你感动？?
  　　小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。（投影出示）
  　　学生带着激情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的；又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。
  　　教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
  　　四、总结课堂情回荡
  　　根据课堂学习情况进行总结。
  　　五、学写生字严始终
  　　提醒写字姿势与书写要求。
  　　板书：一（1） 讲“我”……做客。
  　　起因 冰封湖面
  　　二（2-8）讲天鹅的故事 经过 腾空而起 扑打冰面 齐心协力 合力破冰
  　　结果 感动老人
  《天鹅的故事》教案 篇6    　　［教学目标］
  　　1 认识生字8个：“啸噜胸脯颤咯吱陷窟窿”，书空“啸”字。理解词语“呼啸”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。积累描写风的词语。
  　　2 正确流利地朗读课文。
  　　3 品词品句，体验朗读，训练表达。
  　　4 体会天鹅挺身而出和众天鹅齐心协力战胜困难的精神，激发同学热爱自然，保护动物的情感。
  　　［教学过程］
  　　一、谈话激趣，揭示课题
  　　1 播放媒体，看着这幅画面，你觉得天鹅怎么样？
  　　2 今天，俺们学习的故事会给你留下不一样的感受。
  　　3 （板书：天鹅的故事）
  　　4 齐读课题
  　　说明：播放天鹅在碧波荡漾的湖面上嬉水的媒体，引领同学不知不觉地进入美妙的情景。此环节的设计调动了同学的情绪，为后面的语文学习活动注入情感的因素，使同学从内心深处对天鹅发生一种喜爱之情。
  　　二、自读课文，初步感知
  　　1 同学自读课文
  　　要求：1）读准字音，读通课文。
  　　2）考虑：
  　　课文讲述了在（ ）情况下，（ ）带领（ ）去（ ）结果（ ）的故事？
  　　2 同学交流，梳理课文
  　　（1）
  　　板书：老天鹅
  　　破冰
  　　众天鹅
  　　说明：通过自读课文，协助同学读准字音、读通课文，通过填空的方式引导同学整体感知课文内容。
  　　三、朗读体验，品词品句
  　　（一）体会第一次叫声
  　　1 师：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临（听风声）
  　　（1）理解“北风呼啸”，书空“啸”
  　　（2）积累描写寒风的词语。
  　　2 寒潮降临，北风呼啸，天鹅的表示怎样？
  　　3 出示：（一群天鹅落在湖面上，“克鲁—克哩！”地啼叫着，）
  　　4 指导朗读
  　　说明：通过观看媒体，启发同学朗读感悟，考虑想象，感受严寒给毫无准备的天鹅带来的绝望。
  　　（二）体会第二次叫声
  　　1 小组读课文，划出老天鹅与众天鹅的表示。
  　　“~~~~”划出老天鹅怎么做的词。
  　　“____”划出众天鹅怎么做的词。
  　　2 交流：
  　　（1）出示第3节课文内容
  　　A 齐读
  　　B 比较句子
  　　突然，一只老天鹅腾空而起，它并没有飞走，而是用自身的胸脯和翅膀扑打冰面。
  　　突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自身的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。
  　　C （理解“胸脯”）（板书：勇敢）
  　　D 结果怎样？（看媒体）
  　　E 齐读句子（只听得“咯吱”——冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。）（理解“窟窿”）
  　　（2）众天鹅怎么做？
  　　（理解“怔住”）
  　　3 这时众天鹅发出了怎样的叫声？
  　　（1） 出示：（湖面上传来阵阵“克鲁—克哩—克哩”的叫声，）
  　　（2） 自身读？
  　　（3） 师生互读
  　　（4） 齐读
  　　说明：通过比较句子，抓住关键语言，“腾空而起”、“像石头似的”、“用自身的胸脯和翅膀重重地扑打冰面”……让同学反复朗读并亲自体验，使朗读理解紧密结合。
  　　（三）体会第三次叫声
  　　1 （板书：团结）导读，终于小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，所有的—
  　　2 此时，天鹅的叫声怎么样？
  　　3 出示：（终于小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，天鹅们不时发出胜利的欢呼声：“克鲁——克哩——克哩！”）
  　　4 自身读
  　　5 指名读
  　　6 齐读
  　　7 出示：（天鹅不时发出胜利的欢呼声：“克鲁——克哩——克哩！”好像在说：“。”）（板书：脱险）
  　　8 积累几个描写和风的词语
  　　说明：利用本课教学资源，引发同学的想象，对同学进行有效的语言训练，促成同学语言素养的提升。
  　　（四）整体朗读三次叫声
  　　（五）齐读课文，说说感动的语句。
  　　说明：让同学交流使自身感动的语句，把自身的理解通过有感情的朗读表达出来，催发了同学灵性的涌动，情感的升华。
  　　四、拓展说话
  　　你想对老天鹅、众天鹅分别说些什么？
  　　说明：拓展说话练习，使同学从课文到自俺，从内容到情感，从语言到审美全方位地提高。
  　　说明：
  　　本课的教学目标以同学为本，从三个维度动身，让同学想象、理解和感悟，在教学中紧紧抓住天鹅的三次叫声为深化课意的切入点。为了让同学因理解而“叫”，在教学中，抓住关键语言，让同学通过观看媒体、句子比较、亲自体验等方式，使朗读、感悟贯穿整个教学。通过启发同学研读课文，考虑想象，揣测天鹅三次“克噜——克哩”叫声的不同含义，感受严寒给毫无准备的天鹅带来的绝望、老天鹅与众天鹅不顾一切破冰的勇敢和破冰胜利后的喜悦。使同学的学习积极性得以充沛调动。

4. 第八册《天鹅的故事》教学反思

    　　《天鹅的故事》教学反思一      　　《天鹅的故事》作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体撞破冰面的神奇壮观场面。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了老人斯杰潘，使老人斯杰潘放下了手中的猎枪，从此再也没有动过。
      　　在这篇课文中，老天鹅破冰是这篇文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，在教学过程中，我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子，带领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。抓住省略号这一空白，让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面，每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化，来体会老天鹅遍体鳞伤，甚至会失去宝贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。在品读中，我以“假如你就站在湖边，看着老天鹅，和老天鹅交谈，你能想象着老天鹅的话吗?”让学生体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决，让学生在读中感动。
      　　《天鹅的故事》教学反思二      　　《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一种老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏饿的精神。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一是老天鹅的特写镜头，二是天鹅群热火朝天的劳动场面。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。我带领孩子们从天鹅的叫声入手，去感受天鹅的精神，引领孩子们用心聆听着动人的旋律。
      　　课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声。第一次叫声出现了，初春时节，天气寒冷，那是一幅怎样的画面，让学生找到相关语句，读并想象当时的气候、环境。突出天气的.恶劣;群鸟看到困难重重纷纷飞走了，而天鹅们却勇敢的留了下来，它们发出的叫声代表了它们的什么心声呢?(冰封湖面，没有吃的，怎么办?)挖掘空白，让学生充分体会天鹅的焦急和失望，同时为故事的结构也埋下伏笔。
      　　第二次叫声出现了，湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”一只老天鹅带领天鹅群破冰，那叫声是激动人心的：“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”让学生学一学他们的叫声，想一想这些声音汇成了一首怎样动听的歌?然后师生一起重现当时的情景，合作贴图展现一群天鹅破冰的情景。再练习朗读那激动人心的号子!(指挥学生分排读 “克噜——克哩——克哩” ，达到此起彼伏的效果。)
      　　第三次叫声出现了，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩!”这一情景让学生结合课文，结合故事的前因后果去体悟天鹅那胜利的欢呼。
      　　三次叫声表达了天鹅不同的心情，串连起了故事的前因后果，这是一群多么勇敢奉献、团结拼搏的天鹅啊!所以，斯杰潘老人会说这是一群“多么可爱的鸟儿啊!” 所以，他从此以后再也没打过猎，那只猎枪再也没有动过 。在体验文本情感的基础上又渗透了知识点，为读写结合打基础，也体现语文人文与工具性的统一。
      　　“克噜——克哩——克哩!”在那广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔，阵阵天鹅的歌声久久回旋，不断传来，一直传到三十年后的今天。
      　　《天鹅的故事》教学反思三      　　我从得失两方面剖析《天鹅的故事》的第二课时的教学过程。所得有二点：一、以朗读贯穿始终，加深理解;二、拓展学生的思维，发挥想象。所失有两点：一、缺乏灵活性。二、备课不够深。
      　　《天鹅的故事》选自苏教版语文第八册第16课。本文主要讲述了一群天鹅在迁徙途中遭遇断食，一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的事情。当时的场面非常感人。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感动带领学生走进教材，在貌似平凡的生灵面前不得不叹服它们崇高的精神领域。我用自己的理智带领学生超越教材，展开想象，训练思维。这堂课，我与学生共同接受了一次精神的洗礼。我整理了一下思绪，得失尽在眼前。
      　　这节课的朗读形式多样：指读：看着这群天鹅破冰的场面，你还想读读哪句话?齐读，教师示范读当欣赏完老天鹅舍己破冰的壮举后，我示范读，学生闭上眼睛，在脑海里慢慢地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。齐读：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神!我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。又如在比较“第二次、第三次”的读法后，我又说：“来!让我们用动情的朗读来表现这感人的一幕吧!”在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，我也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力!
      　　在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激昂澎湃地说：“读到这里，我们仿佛看见冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么?你又会怎么做?”学生思考片刻后，纷纷举手说出了自己的观点。流露出对天鹅的敬佩之情。并表示要向它们学习。这是很好的锻炼思维的问题。发挥想象后还可以锻炼学生的口语能力。
      　　这节课也有不足之处。
      　　一、缺乏灵活性。
      　　一名学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”，我只是停留在表面的纠正字音上，而没有具体分析他读错的原因。如果我当时将“扑打”与
      　　“拍打”进行词义比较，就更能突出老天鹅的勇敢拼搏的精神。因为“扑打”比
      　　“拍打”更有力，而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词准确，匠心独运哪!从这个失败中，我深知作为一名语文教师应该具备怎样的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。
      　　二、备课不够深入。
      　　在品读老天鹅与冰面作搏击的一段时，应该引入生活的源泉，引导学生回想平时生活中自己受伤的经历，加强体验，从而更能体会老天鹅顽强的精神。这个教训将启发我在以后的教学生涯中更加重视备课的重要性。自己的文学欣赏能力在备课中起着至关重要的作用。平时多读书，多积累，多请教，才能弥补这些过失。

5. 四年级课文《天鹅的故事》教学案例

    　　苏霍姆林斯基曾经说过：学习的智慧出在学生的指尖上。直立行走、用手劳动是人类进化的标志，“动脑又动手，才会有创造”。语文课堂，理应让学生手脑并用，听说读写并举。然而，现行的语文阅读教学公开课、观摩课，往往是“君子动口不动手”。这样的语文课堂是热闹有余而静思不足，多的是小手如林、议论纷纷，少的是潜心默读、圈圈写写。“写”，成了被语文课堂遗忘的角落，成了课堂之外的功课。“写”，怎样真正落实到课堂教学中?我在教学《天鹅的故事》时，设计了三个以“写”为主要学习方式的教学板块，颇有收获。
      　 　板块一： 
      　　师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起!一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢?
      　　(学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。)
      　　师：同学们写得很投入!现在谁愿意来读一读自己概括的故事?
      　　(教师将学生写的内容投影到大屏幕上。)
      　　生：起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。
      　　师：(边点评边帮学生修改)你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢?不见了!(生笑)再听听别人的看法，把结果改一改，好吗?
      　　生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，它们成功了。
      　　师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗?(生点头)
      　　生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。
      　　师：你比老师用词更准确!改!
      　　生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
      　　师：多重要啊!加!
      　　生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打。
      　　师：多好的建议啊!这句话添在哪儿呢?
      　　生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。
      　　师：“齐心协力”用得妙!请你再来读一读这段话。
      　　生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。
      　　师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。谁还想来交流?
      　　生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其他天鹅一起破冰找吃的。最后，他们有吃的了。
      　　师：没吃的，找吃的，有吃的。(生笑)这就是起因、经过、结果!“没吃的”才破冰!你抓得准!当然，最好不要老想着用这个“吃的”。(生大笑)现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句“偷过来”!
      　　(学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改。)
      　　生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了。天鹅们快活地捕食着鱼虾。
      　　师：看，修改一下就是不一样。“带领”这个词用得特别好，突出了老天鹅。
      　　生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其他天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。
      　　师：有两个词用得好!
      　　(生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力。)
      　 　板块二： 
      　　师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。
      　　(学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。)
      　　师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流?
      　　生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
      　　师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起!对这个句子，你们还有不同的感受吗?
      　　生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊!
      　　师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切!
      　　生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。
      　　师：“硬”在哪里?再往深处想一想!
      　　生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。
      　　师：所以，老人称它是“破冰勇士”!
      　　生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。
      　　师：说得好!所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”!一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的，平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的.石头，这个比方打得好吗?
      　　生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。
      　　生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。
      　　生：像石头一样落下来，表示力量大。
      　　生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。
      　　师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象!现在再来朗读，你一定会有不同的感受。
      　　(学生继续交流……)
       　　板块三： 
      　　师：(出示课文最后一段话，学生先默读，在文中标出自己想问的问题。)读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人?
      　　生：你离天鹅这么近，为什么没有开枪，却把枪挂在肩头走了?
      　　生：你为什么悄悄地离开了?
      　　生：斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上，再也没有动过?
      　　生：老人说到这里为什么停住了?
      　　师：你往下再读一句话，这个问题可以提得更深刻些。
      　　生：老人为什么深情地说?
      　　师：这个问题就有价值了!
      　　生：课文中老人赞叹天鹅是勇敢的鸟儿，为什么却说它们是“多么可爱的鸟儿”?
      　　师：同学们提出的问题都很有价值。哪个问题最重要，是核心问题?
      　　生：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上?
      　　师：好!我们就来思考这个问题。请你再仔细读一读课文，深入地想一想。然后写下来。看谁思考得深刻。
      　　(学生潜心思考、书写答案，然后进行交流。)
      　　生：老人从天鹅破冰中看到了它们勇敢，有团结合作的精神，他心里很受感动。心想：我们人类也不一定会有这样的精神。所以，他放弃了打猎。
      　　师：勇敢、团结的精神感动了他。概括得好!
      　　生：斯杰潘老人看到小动物生存这么不容易，人类还要伤害它们，觉得太残忍了。要知道，动物是人类的朋友啊!我们应该保护它们才对啊!
      　　师：保护野生动物!你将来做环保局长挺称职!(生笑)
      　　生：他体会到生命是很重要的。不仅天鹅珍惜生命，许许多多的动物，包括人，都那样珍惜生命。它们为了生存，可以做任何危险的事情。
      　　师：所有的动物都会本能地珍爱自己的生命。你写得太深刻了，像个哲学家!
      　　生：老人看到了天鹅破冰的动人一幕，有感而发：天鹅为了求生，奋力破冰。不仅仅是天鹅，所有的动物都是一样的，遇到困境都会不顾自己的安危去寻找求生之路。
      　　师：动物为了求生，在关键时刻会爆发出令我们人类惊叹的壮举。写得多好!
      　　生：老人知道了动物也有爱心的，也会团结互助的。我们应该不再伤害动物，不再乱砍树木，不再破坏大自然，那该多么美好啊!所以，他把猎枪挂在墙上，每次看到时就给自己一个警告。
      　　师：三个“不再”排列得多整齐!给人以警醒!
      　　师：老师读完课文，是怎么思考的呢?这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是薛老师写的?(1)斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。(2)老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。(3)斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
       　　评析： 
      　　“以读带写，读写结合”有利于学生的语文素养全面均衡地发展。在以往的语文教学中，“写”往往处于一种被忽略的地位，这堂课却在薛法根老师的精心设计下，充分发挥了读写结合的优势，使学生的阅读向纵深拓展，培养了学生的思维能力，同时又使学生的谴词造句水平得到锻炼，提高了书面表达能力，收到了“一举两得”的效果。贯穿在阅读教学过程中的三次“写”的训练活动有三个闪光点。
      　　(一)有目的
      　　每次安排“写”的训练，都有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力;第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读;第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。
      　　(二)有方法
      　　写的训练，不是在学生原有基础上的简单重复，不是学生已有表达水平的简单再现，而是通过师生、生生互评，汲取课本和他人的词汇、句式，使学生写作水平在原有基础上得到真正的提高和发展，获得学习的成功感。
      　　(三)有感情
      　　儿童的心是柔软的，当其内心被触动时，自然有感而发。在板块二中，教师成功地将学生带入天鹅破冰的情境中，激发了学生写的欲望，使写的过程水到渠成，从学生指尖流出一道道美丽的风景。
      　　(评析：黄鹤;文章摘自：《做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例》)

6. 四下《天鹅的故事》教学谈

    　　苏霍姆林斯基曾经说过：学习的智慧出在学生的指尖上。直立行走、用手劳动是人类进化的标志，“动脑又动手，才会有创造”。语文课堂，理应让学生手脑并用，听说读写并举。然而，现行的语文阅读教学公开课、观摩课，往往是“君子动口不动手”。这样的语文课堂是热闹有余而静思不足，多的是小手如林、议论纷纷，少的是潜心默读、圈圈写写。“写”，成了被语文课堂遗忘的角落，成了课堂之外的功课。“写”，怎样真正落实到课堂教学中?我在教学《天鹅的故事》时，设计了三个以“写”为主要学习方式的教学板块，颇有收获。
       　　[情境描述] 
      　　板块一：
      　　师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起!一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢?
      　　[学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。]
      　　师：同学们写得很投入!现在谁愿意来读一读自己概括的故事?
      　　生：[教师将学生写的内容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。
      　　师：[边点评边帮学生修改]你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢?不见了![生笑。]再听听别人的看法，把结果改一改，好吗?
      　　生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，他们成功了。
      　　师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗?[生点头。]
      　　生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。
      　　师：你比老师用词更准确!改!
      　　生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
      　　师：多重要啊!加!
      　　生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。
      　　师：多好的建议啊!这句话添在哪儿呢?
      　　生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。
      　　师：“齐心协力”用得妙!请你再来读一读这段话。
      　　生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。
      　　师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。 谁还想来交流?
      　　生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其它天鹅一起破冰找吃的。最后，他们有吃的了。
      　　师：没吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]这就是起因、经过、结果!“没吃的”才破冰!你抓得准!当然，最好不要老想着用这个“吃的”。[生大笑。]现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句“偷过来”!
      　　[学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改。]
      　　生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了。天鹅们快活地捕食着鱼虾。
      　　师：看，修改一下就是不一样。“带领”这个词用得特别好，突出了老天鹅。
      　　生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其它天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。
      　　师：有两个词用得好![生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力。]
      　　板块二：
      　　师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。
      　　[学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。]
      　　师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流?
      　　生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的.胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
      　　师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起!对这个句子，还有不同的感受吗?
      　　生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊!
      　　师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切!
      　　生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。
      　　师：“硬”在哪里?再往深处想一想!
      　　生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。
      　　师：所以，老人称它是“破冰勇士”!
      　　生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。
      　　师：说得好!所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”!一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗?
      　　生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。
      　　生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。
      　　生：像石头一样落下来，表示力量大。
      　　生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。
      　　师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象!现在再来朗读，你一定会有不同的感受。
      　　[学生继续交流……]
      　　板块三：
      　　师：[出示课文最后一段话，学生先默读，在文中标出自己想问的问题。]读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人?
      　　生：你离天鹅这么近，为什么没有开枪，却把枪挂在肩头走了?
      　　生：你为什么悄悄地离开了?
      　　生：斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上，再也没有动过?
      　　生：老人说到这里为什么停住了?
      　　师：你往下再读一句话，这个问题可以提得更深刻些。
      　　生：老人为什么深情地说?
      　　师：这个问题就有价值了!
      　　生：课文中老人赞叹天鹅是勇敢的鸟儿，为什么却说是“多么可爱的鸟儿”?
      　　师：同学们提出的问题都很有价值。哪个问题最重要，是核心问题?
      　　生：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上?
      　　师：好!我们就来思考这个问题。请你再仔细读一读课文、深入地想一想。然后写下来，看谁思考得深刻。
      　　[学生潜心思考、书写答案。然后进行交流。]
      　　生：老人从天鹅破冰中看到了他们的勇敢，有着团结合作的精神，心里很受感动。心想：我们人类也不一定会有这样的精神。所以，他放弃了打猎。
      　　师：勇敢、团结的精神感动了他。概括得好!
      　　生：斯杰潘老人看到小动物生存这么不容易，人类还要伤害它们，觉得太残忍了。要知道，动物是人类的朋友啊!我们应该保护他们才对啊!
      　　师：保护野生动物!你将来做环保局长挺称职![生笑]
      　　生：他体会到生命是很重要的。不仅是天鹅珍惜生命，许许多多的动物，包括人，都那样珍惜生命。它们为了生存，可以做任何危险的事情。
      　　师：所有的动物都会本能地珍爱着自己的生命。你写得太深刻了，像个哲学家!
      　　生：老人看到了天鹅破冰的动人一幕，有感而发：天鹅为了求生，奋力破冰。不仅仅是天鹅，所有的动物都是一样的，遇到困境都会不顾自己的安危去寻找求生之路。
      　　师：动物为了求生，在关键时刻会爆发出令我们人类惊叹的壮举。写得多好!
      　　生：老人知道了动物也有爱心的，也会团结互助的。我们应该不再伤害动物，不再乱砍树木，不再破坏大自然，那该多么美好啊!所以，他把猎枪挂在墙上，每次看到时就给自己一个警告。
      　　师：三个“不再”排列得多整齐!给人以警醒!
      　　师：老师读完课文，是怎么思考的呢?这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是薛老师写的?(1)斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。(2)老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。(3)斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
       　　[教学心语] 
      　　“写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。因此，阅读教学过程中“写”的训练活动，要做到三个“有”。
      　　1、有的。每次安排“写”的训练，必须有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力;第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读;第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。这样的写，既有利于学生渐入学习佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到发展。较之“说”，有三个优点：一是消除了部分优秀学生的话语霸权，避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端;二是学生在写的过程中，对问题思考得更加深入，表达得更加有序、严密;三是通过书面的展示，给学生和教师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，学生的发言就从耳边溜走了，想帮学生订正都没有了凭借。
      　　2、有法。写的训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水平的简单再现，应该在原有水平上得到真正的提高和发展。因此，写的过程中，需要教师对学生进行写的方法的指导，一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的表达方法和规律;二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。在三次写的训练中，我有意识地通过评点，引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧;引领学生通过比较，发现同学独到的见解，并引用到自己的文中来，加深自己的认识。这样的写，学生就能切实感受到自己的长进、提高，获得学习的成功感。
      　　3、有情。一是要激发学生写的欲望，写只是让学生“如愿以偿”的一个过程，写得要适时。比如，第三次写前，我让学生对问题思考一分钟，学生纷纷举手，争着发言。我偏偏不让他们说，而让他们写下来，并比一比：看谁写得深刻、独到!这时的写，就水到渠成，满足了他们发表自己看法的愿望。二是要让学生写真情实感，不能写空话、套话。因此，教学中要精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。比如第二次写，学生在阅读“天鹅破冰”的动人情景后，的确有所感悟，此时让学生写，就不觉得为难了。
      　　当然，写的训练要适时、适度，真正促进学生语文能力的发展，促进学生语文素养的提高。为此，我们教师必须深入解读教材、把握教材、创造性地运用教材。如此，我们的语文课堂才会扎扎实实、活活泼泼。让学习的智慧从学生的指尖上流出来吧，那是课堂最美的风景。

7. 《天鹅的故事》课堂教学实录

 《天鹅的故事》课堂教学实录(3篇)
                      《天鹅的故事》课堂教学实录1     　　一、直奔主题： 
    
  　　师：通过昨天的学习，我们已经知道《天鹅的故事》中出现了三次天鹅的叫声。请你快速地找出这三次天鹅叫，想想这三次天鹅叫分别是在什么情况下出现的？又表达了天鹅怎样的情感呢？
  　　（生速读）
  　　生：第一次是“克噜——克哩”，是在冰封湖面，没有吃的情况下出现的。表达了天鹅们着急、失望的情感。
  　　师：（相机板书：“克噜——克哩”）第一次叫声，其实就是故事的——。
  　　生（齐）：起因。
  　　生：第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的，是激动人心的。
  　　师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第二次叫声，其实就是故事的——
  　　生（齐）：经过。
  　　生：第三次是在破冰成功后，是胜利的欢呼。
  　　师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第三次叫声，是故事的——
  　　生（齐）：结果。
   　　二、精读感悟： 
  　　师：在这三次叫声中，最能感动你们的是哪一次？
  　　生（齐声而又激动地）：第二次！
  　　师：也就是文章的第？节到第？节——
  　　生（齐）：第五和第六节！
  　　师：请你在这两个段落中，画出最能打动你的语句或字词，然后读给同桌听，用心读出你的感受。
  　　生（自由朗读，圈画后有感情地和同桌互读。）
  　　生：我最感动的是“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存，奋不顾身地破冰的情景。
  　　师：你愿意把你的这份感动读给大家听吗？
  　　生（有感情地读）。
  　　师：多好的朗读呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的关头你也会是那只老天鹅，为了同伴的生存挺身而出，是吧？
  　　生（用力地点头。）
  　　师：和他的感动是同一处地方的同学请举手。
  　　生（大部分举手）
  　　师：（出示小黑板）“老天鹅腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这句中，哪一个词语深深感动了你？
  　　生：“重重”这个词深深感动了我，从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。
  　　师：太了不起了，从一个词就品出了老天鹅的精神，你真是会读书啊！
  　　生：感动我的也是“重重”，我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。
  　　师：太感动了。
  　　生：我感动的是“像石头似的”。
  　　师：抓得好啊！“石头”这个词为什么会深深地感动你呢？
  　　生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。
  　　师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？
  　　生：知道，但老天鹅没有怕疼。
  　　师：即使痛，他也不吭一声，就像一块——
  　　生：石头！
  　　师：是啊，这需要多大的勇气啊！请你再来读一读这句话！
  　　生再次深情地读。
  　　师：天鹅们，来！站起来，请你们展开双翅——腾空而起——尽量高一点，来，重重地扑打——
  　　生（伸出双手，高高举起，重重地扑打桌面。有几个同学痛得直吹手。）师：这样重重地扑打，痛吗？
  　　生（齐）：痛！
  　　师：那老天鹅为什么还要这要——重重地扑打下去？
  　　生：只有重重地扑打，才能把镜子般的冰面打破！
  　　生：只有重重地扑打，才能获得生存的机会！
  　　师：请你们再来读一读这一句话吧！
  　　生：（再次深情地读）
  　　师：然而以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已，这分明是鸡蛋碰石头——自不量力啊，可是这只老天鹅是不是这样想的？
  　　生：不是！
  　　师：它第二次——
  　　生（激动地齐读）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
  　　师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的——
  　　生（整齐而激昂地）：勇士！
  　　师：老天鹅头晕了，眼冒金星了，但它还是拍拍翅膀，艰难地站起来，第三次——
  　　生（更深情地）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
  　　师：那么第四次、第五次呢？请你们拿出纸和笔来，写一写这位顽强的“破冰勇士”吧！（配乐：《命运交响曲》）
  　　（生激动地写，师巡视，请写得好的站起来。）
  　　生：老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！
  　　师：多么坚强的破冰勇士啊！
  　　生：老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！
  　　生：老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！
  　　师：坚持到底就是胜利！
  　　生：老天鹅奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量促使它又顽强地站起来！
  　　师：牺牲我一个，幸福千万只！
  　　生：老天鹅倒下了，经过前三次的重重扑打，它再也站不起来了，但是，它喘了口气，挣扎了一下，还是……
  　　师：还是勇敢地站起来，是吗？破冰尚未成功，天鹅仍需努力！
  　　师：这是怎样一种伟大的精神？这又是怎样一种高尚的情操？亲爱的同学们，让我们把此时的心情通过这句话的朗读表达出来吧！
  　　生（激动地站起来，慷慨激昂地读）。
  　　师：除了老天鹅破冰的情景，还有什么地方也深深地打动了你？来读一读，好吗？
  　　生：“它们干得那样齐心，那样欢快！”我被这句话深深地感动了，天鹅群在老天鹅的感动下，都加入了破冰工作。
  　　生：我最感动的是“它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大。”它们齐心协力破冰，水面不断扩大，它们马上就有食物吃了！
  　　师：是啊，团结就是力量！在这样一个团队面前，死神也怯步了！
  　　生：我感动的.是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫起，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油’。”
  　　师：那是怎样一种壮观的场面啊，来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！
  　　生（激动，充满信心地齐读）：克噜——克哩——克哩
  　　师：那你们会读这三次叫声了吗？
  　　生：会！（看板书齐读）
  　　师：这三次叫声从悲哀到激动到欢乐，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首从低到高的旋律，仿佛就是一首歌颂和命运抗争的英雄们的赞歌，让我们再来引吭高歌一次！
  　　生（再次看板书有感情齐读。）
   　　三、情感升华： 
  　　师：看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘，你会想些什么？
  　　生：我会想，多可爱的鸟儿啊。我不应该伤害他们，还是走吧。
  　　生：我会想，我怎么可以剥夺它们好不容易争取来的生存机会呢？
  　　生：我会想，我应该保护那些鸟儿，不应该再猎杀动物。
  　　生：我会想，这些鸟儿多么像人啊……
  　　师：我看就是人，有时也未必会具有这样的品性啊！所以他——
  　　生：把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸。
  　　师：并且——
  　　生：把那支枪一直挂在墙上。
  　　师：一挂就是
  　　生：30年。
  　　四、拓展延伸：
  　　师：珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌，请看《生命的壮歌》。
  　　（生看拓展文章《生命的壮歌》中的《“蚁国英雄”》，师声情并茂地读。）
  　　师：当你看完这个故事，你想对那些大自然的弱者——不，它们是大自然的强者，是一个个战胜命运的勇士，是一个个不向厄运低头的英雄，是一个个扼住命运的咽喉的强者，请你写一写你此时的感动吧！（配乐：《命运交响曲》）
  　　生：生存的权利，永远只属于强者！
  　　生：没有闯不过的难关，只要你坚持！
  　　生：当厄运来临的时候，想想那只老天鹅吧！
  　　生：团结起来吧，死神也会怯步的！
  　　生：永不低头！
  《天鹅的故事》课堂教学实录2    　　这是什么？
  　　天鹅
  　　哦，一年级小朋友都知道
  　　师板书：这是（ ）的鸟
  　　生：美丽
  　　读出来
  　　这二年级的小朋友都知道，能不能加一句？
  　　板书：你看它有（ ）
  　　细长的脖子
  　　细长有病态的感觉，换一个词语，
  　　修长
  　　好，这样就美多了
  　　下一幅不知道你们能不能看懂？可能只有你爸爸妈妈能看懂。
  　　他们在干什么？
  　　生：在说爱的语言
  　　生：在说我喜欢你
  　　这是汉语，鸟语是怎么说的？
  　　生：描述
  　　谁连起来说一说，
  　　生：我的妈呀，一首诗诞生了。
  　　下面我们上课
  　　你们课前读了几遍？
  　　读了一遍的举受
  　　读了3~5遍的举手
  　　5遍以上的举手
  　　这篇课文不用上了
  　　自己读一读生字，
  　　检查
  　　出示生字
  　　谁来读一读
  　　生读
  　　我有一点意见，不是课文中的词，下面读的同学，请你读课文中的词 再请同学读
  　　杰在课文中的是人名，没有意义，可是在生活中的意义就不小了
  　　假如我们哪位女同学成了豪杰，我们就称她？
  　　生：女中豪杰
  　　如果是男生？
  　　生：男中豪杰
  　　上我当了，男的就不称男中豪杰了
  　　缘是什么意思
  　　你们和父母有什么缘分？
  　　和同学呢？
  　　今天和我呢？
  　　我们来看这个字，
  　　板书
  　　看右半部分，像什么？
  　　生：像手牵手
  　　生：像刚才你给我们看的天鹅的脖子
  　　字词你们都会了，我就不讲了，我来检查读书，选择你喜欢的段落，打动你的段落自己去读一读
  　　生读，一致
  　　怎么搞的，都读的一样？
  　　结束了
  　　可以再读，怎么就结束了
  　　生再读
  　　自己站起来读
  　　生读
  　　我真想给她掌声，我相信她读了五遍，这么长的文章读得这么好，
  　　跟他一样的把手举一举
  　　谁再读
  　　生读
  　　和她一样的把手举一举
  　　哦，你读
  　　生读
  　　对这一部分感兴趣的举手
  　　还有没有了，你来读
  　　生读
  　　你有点像我前面讲的故事
  　　生：太悲哀了
  　　我们刚才看了，有不少同学对天鹅破冰感兴趣，也有有同学对破冰后感兴趣，那么我们今天就来看看这个部分，读到你感动的时候，留下点痕迹，可以写一写，可以按照我的格式：天鹅真是（ ），你看（ ），也可以自己写一写，关键是要留下写东西。先默读，如果实在是感动的吃不消了，就读出声音来，我十分期待你们读出声音来。
  　　生读
  　　我们交流一下
  　　生：看出勇敢，读课文
  　　你 能不能简单的说两句，你怎么就看出它的勇敢了
  　　生：读，
  　　你怎么看出了他的勇敢呢？
  　　生：它不怕疼
  　　我们来看看这个上面 除了勇敢你还能读出什么？
  　　生：已经不是第一次了，是舍己为人了
  　　请你读一读
  　　你眼前出现了什么画面？
  　　生：冰面被震动了
  　　生：老天鹅的羽毛掉了下来
  　　虽然他很疼痛，但是他还是在坚持
  　　谁来读
  　　一次比一次坚定，正以为这样，所以希望越来越大。
  　　我们带着对勇士的崇敬，再来把这段话读一读
  　　齐读
  　　到这里我有一个问题，这么多天鹅，只有老天鹅出来？
  　　生：老了马上要过世了
  　　生：个大，重
  　　生：我已经老了，已经没有用处了。
  　　这个是受前面同学的影响
  　　生：如果自己不去，别人可能被饿死。
  　　生：自己带头去破冰
  　　关键时刻，我们男天鹅要挺身而出。
  　　除了勇敢，还有什么地方？
  　　生：团结
  　　你从哪看出团结？
  　　生读
  　　想象当时是什么场景？
  　　生：我听到了叫声
  　　请你把它读出来
  　　齐读
  　　都是男天鹅吗？
  　　女天鹅会怎么叫？
  　　生：兄妹们啊，加油
  　　姐妹们啊，加油
  　　师生轮读
  　　为什么说是顽强的破冰勇士呢？
  　　生：一次又一次的撞击
  　　冰裂开了它们又怎样了？
  　　课前我们了解天鹅是美丽的，上到这我们还了解到天鹅是顽强的，不怕牺牲的，同学们去了解一下，这美丽的精灵还会有其他的品质，也许你会和它接下不解之缘，今天我们课就上到这，下课。
  《天鹅的故事》课堂教学实录3    　　师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。
  　　师：在心里面读天鹅是怎么摆脱困境的？
  　　生：学生默默地读课文。
  　　师：怎样摆脱？
  　　生：把冰面撞碎的。
  　　师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。先看第五自然段，一边读一边用横线老天鹅破冰的句子。
  　　生边读边画
  　　师：你能找到吗
  　　我们一起看两个句子
  　　师：请同学们用心去品味？能感受到什么？
  　　“突然，一只个儿特别大的……第三次”
  　　生：老天鹅敢于尝试
  　　生：为了生存不惜牺牲自己的生命
  　　师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。
  　　生标。
  　　师：找那两个
  　　生：腾空而起、扑打
  　　师：板书腾空而起、扑打
  　　生：读第一个词
  　　师：你能想像吗？
  　　生：一下子飞
  　　师：注意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。老天鹅是怎么样的飞上天空。写出来奋力高飞的样子，一起读。
  　　生：读
  　　师：多么的用力呀
  　　生：生大声读
  　　师：又是怎么扑打在冰面的。读这些词语你会想到什么，体会到什么？
  　　生：体会到老天鹅
  　　求生的欲望非常
  　　强烈、生：石头体会，老天鹅坚强，撞击自己是很疼的。
  　　师：你理解的太透彻了，表扬他
  　　师：一生不吭，这需要多大的勇气，带着你的感受读。
  　　生读
  　　师：谁还有其他感受
  　　生：撞破的冰面
  　　师：带着你的体会读读这句话
  　　生：读这一句
  　　师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。
  　　生读这一段前两句
  　　师：不要断了，再读一次。
  　　生：再读
  　　师：文章写的好，你们读的同样的好。仅仅靠这一次扑打是不会破坏冰面的。从第一次，第二次，第三次，你体会到什么？
  　　生：老天鹅无数次撞击冰面。
  　　师：你已经体会到了。
  　　师：心中只有一个信心，求生。
  　　生：看到老天鹅的流血。没有吭一声。
  　　师：忍受着，这是多么伟大的老天鹅，称作它为顽强的破坏勇士。师板书。我们一起有感情地朗读这一段。
  　　生朗读。
  　　师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，仔细观察图画，你看到了什么。
  　　生：我看到了所有的天鹅参加了破坏活动中。
  　　生：镜子的冰面已经被天鹅击破了很大的面积
  　　师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。请读第六自然段，请画出破冰的句子。
  　　生：生默读。
  　　师：师板书“众天鹅”
  　　师：天鹅是怎样的破冰的，读读课文中的句子。
  　　生：读
  　　师：你找的对，读得好，有补充的吗
  　　生：大约百十来只投入破冰工作
  　　师：这些词都是描写天鹅破冰的画面的。
  　　生：读第七自然段
  　　师：同学们，读这些句子，看到这些画面，在破冰的时候是那样的
  　　生：齐心
  　　师：那样的
  　　生：欢快
  　　师：破冰勇士仅仅属于老天鹅一个吗
  　　生：属于整群天鹅
  　　师：读着这样的句子，画面，想到哪些，把其写在课文插图旁边吧。
  　　生：学生写。
  　　师：好的，很多学生写好了。先交流一下
  　　生：我选择一个词，坚持不懈。
  　　师：多好啊
  　　生：众人拾柴火焰高
  　　生：众心齐泰山移
  　　师：深深打动你
  　　生：有志者事境成
  　　师：
  　　让我们一起为这群天鹅加油
  　　生：兄弟们加油，齐心干呀，加油
  　　师：指导学生“克噜＿克哩＿克哩”
  　　再读这三段文字，看看能体会到什么？
  　　［这一段其实是教给孩子如何具体地描写一个场面］
  　　生：体会到天生折齐心协力的。
  　　师：中齐心协力的结果
  　　生：我体会齐心与努力
  　　生：是他们努力的结果
  　　师：再来仔细读一读。这些变化容易吗？
  　　生：众天鹅的疼痛换来的
  　　生：众天鹅的心血换来的
  　　师：胜利的果实来之不易，读来之不易的胜利。
  　　师生同读［师读学生读］
  　　师：此时此刻，你的心情怎样
  　　生：快乐
  　　生：高兴，找到了自己的实物
  　　生：震撼了
  　　生齐读
  　　这些高兴欢呼的声音
  　　生：一首的成功的歌
  　　生：胜利之歌
  　　师：这就是天鹅的故事带给我们的感动，你想到了什么、拿起笔将其写在纸上吧！
  　　生：胜利的成果来的多么不容易
  　　生：用自己的身体去破冰
  　　生：我想到这些天鹅为了生存下去。
  　　推荐课外读物。
  　　用《麻雀》的一个故事。

8. 《天鹅》教学反思

课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。本篇课文贯穿了天鹅的啼叫声，向我们展现了三幅画面：反常的天气变化使湖面上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。
  
 根据二期课改精神，我制定了本课的教学目标：能正确、流利地朗读课文，了解课文的内容，联系上下文理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，懂得只有齐心协力才能共度难关。介于刚跨入三年级的学生在阅读分析上尽管有了一定的能力，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，这是这一时期的薄弱环节，于是，我又相应地制定了本课的教学重点、难点：理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，体会天鹅们的心情。
  
 为了化解本课难点，我把情境教学贯穿于整堂课，让孩子们在朗读中理解、感悟，反复轻读揣摩：文中几次写到天鹅啼叫？天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将《词句活动室》中的想像题结合进来，让他们置身于情景之中，进行体会。由于学生已置身于特定的情境之中，他们已经变成了该情境中的某个角色，在这样的'条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题就容易达到预期的效果。如：在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言把学生带入情景，学生想像自己就是其中的一只天鹅，说说让你感动的场面，议议你眼中的老天鹅，从中引导学生理解体会描写老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质和天鹅群纷纷效仿，齐心协力的可贵精神。又如，当天鹅欢快地在水面上捕食时，我和学生们也由衷感到高兴，我趁热打铁再一次提出要求:“‘克噜——克哩——克哩！’那一声声啼叫似乎又在向我们传达着什么。想一想，它们会告诉我们什么呢？想一想，把它写下来。”当学生身临其境，就能展开合理想像，思维变得活跃，思考问题也就变得积极起来。
  
 本课教学，我从情感入手，讲读结合，以读为主，尤其抓住老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面加以重点学习，通过抓住关键词句以及富有感情的朗读，学生感受到课文蕴含在字里行间的情感，激起共鸣。